在职业院校办学过程中，经常能听到基层教学组织负责人这样的抱怨：“现在做专业建设的头绪太多，很难集中精力把事情做好。”其实，所谓的头绪太多，就是专业建设面临的任务要求种类非常之多，导致了师资团队忙于做材料、填表格，应付各种各样的检查和评比，无法聚焦于专业建设本身。

  这种现象，实际上就是“手表定律”。“手表定律”是指一个人有一只表时，不难得知现在是几点钟，当他同时拥有两只表时，却无法确定。两只手表并不能告诉一个人更准确的时间，反而会让看表的人失去对准确时间的信心。职业教育办学过程中，在管理如果产生了“手表定律”，就会出现无序状态，导致基层教学组织产生抱怨情绪，影响学校的正常运转。

  相比较普通教育而言，以技能培养为专旨的职业教育在办学定位和人才教育培训方面，实际上更精准、更易于操作，因此，职业院校只要聚力于专业人才教育培训主业，就能够充分激活自己的功能，全力行使好自己的教育使命。那么，现实中职业院校都被各种各样的衍生事务搞昏了头，失去了办学的准星，给我们自己所带来了负面影响。比如，社会对于职业教育本来是有期待的，“小孩子在学校里面把技能学好，也是好样的”，谁料到结果却是“文不文、武不武”，让人对于职业教育的育人能力产生了怀疑。

  针对这样的一种情况，除了职业院校的上级部门要呵护好学校的办学精力，少给学校摊派布置任务之外，学校自己也要保持清醒的判断力，分清主次，从始至终坚持独立的办学意识，始终把握住技能培养的主要责任，始终以社会的期待为工作驱动力，“用好一只手表”，真正将学生的技能与社会的需求实现精准匹配。

  一方面，职业院校学校要善于做减法，除了法定的或者制度规定的任务之外，尽量将与人才教育培训主业关联性差的事务挡在门外，毕竟学校的精力是有限的，如果各种各样的事情都要进校园，学校势必要成为“千手观音”，难免会造成了职业院校“啥都会、啥都不精”的尴尬局面。以技能立校的职业院校，如果技能不强，岂不是个笑话？

  当然，职业院校也要避免一个“陷阱”，即模仿比拼普通院校，对标本来和自己就不是一个类型的对象。比如，在重大科学技术攻关研发项目、重要政府决策咨询、重点社科学术类成果等方面，职业院校要淡化这样一些方面的追求，既然不是强项，就应选择主动避开，把主要精力放在与技能教育有关的事情上。换句话说，如果职业院校能够替代普通院校的功能，这其实是一种“双输”。

  另一方面，对于二级学院、系部等基层教学组织来说，在工作上不要“贪婪”，不能事事都想做好、处处都要精彩，在荣誉面前，要懂得割舍，对于与专业建设没有真正意义上的紧密关联的项目或者评奖，应学会放手，“花拳绣腿不如一记重拳”，如果在专业人才的培养上舍不得花力气，学生的技能拿不出手，社会对于学校的人才供给能力不满意，再多的其他荣誉都不能支撑办学的声誉。

  李强总理在今年的两会记者招待会上，有句话说得非常好，“坐办公室碰到的都是问题，深入基层看到的全是办法”。这句话对于职业院校的管理工作无疑极具指导价值。与其坐在办公的地方里向基层教学组织要材料，不如自己走到基层去调研，察觉缺陷、挖掘特色，“雪中送炭”，为基层教学组织的专业建设提供问题分析和方法支撑。同时，通过数字化手段，实现数据共享，让基层教学组织少填表、少做材料，为他们节省出宝贵的时间，投入到专业建设上来，“用一只表看准时间”，保证好职业院校办学的方向性、功能性和效率性。

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